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信息技术课堂教学提问的方法——有效激发学生的求知欲
[ 录入者:洪波 |?时间:2010-12-27 19:47:19 | 浏览:2416次 | 来源: | 作者: ]

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部份,科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣、启发学生积极思考,有助于提高学生的思维品质、增强学生自主探索的意识,进而提高教学效果。教师要根据教材内容及学生的认知水平,有意识地、有方法地提出一些带有趣味性的问题,寓趣于问,创设生动愉快的情景,把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来,使学生处于“趣”、“新”、“疑”、“知”状态,从而使学生产生强烈的学习兴趣。

【问题展现】

一位教师在讲在《表格编辑操作》一课时,因为学生已经学过文件(夹)的删除操作、文字处理软件中的文字及图片的删除操作,基本掌握按“delete”键即可完成“删除”操作的操作技能,在了解这一学情基础上,在学习表格删除操作方法时,故意先列举以前的删除操作,然后让学生尝试删除一个表格。此时,大多数学生会表现出信心十足,并做出如下操作:选中整个表格,然后,按“delete”键,结果却是一脸茫然的样子----因为操作之后,表格纹丝未动。这时教师向学生提问:“这是为什么?难道“delete”键失灵了?”,教师紧接着让学生在表格中输入一些内容,然后再选中表格,再按“delete”键……学生会发现“delete”键起作用了,但删除的只是表格中的内容,表格还是无法被删除……学生会产生强烈的疑问,“delete”键只能删除表格中的内容吗?那么到底用什么方法才能删除表格本身呢?到此,教师就顺势进行正确操作方法的教学过程。

【问题解析】

这位教师利用前后对比的提问方式,使学生掉进自己所设置的教学陷阱,学生通过问题进行操作获得体验。使学习体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”,学生对删除表格操作及“delete”键的作用,在经过操作误区后会理解得更为深刻。误区提问让学生在“反面教育”的作用下,经历了一个设谬----排谬的过程,不仅加深了对知识的理解,而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性,从而提高思维的品质。

学生的认识是从不全面、不深刻,甚至常出现谬误的多次反复中逐步发展起来的。误区设问就是根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱,让学生预先体验错误,这样可以杜绝或少犯同样的错误。课堂提问,问之得当,可以有效地激发学生思考的积极性,活跃课堂气氛,提高教学效果,发展学生智能。不仅让学生知道是什么,更重要的是让学生知道为什么。把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题,即设置问题情境,这是课堂教学提问的艺术所在。

【对策探究】

教师的课堂提问既是一门学问,又是一种教学艺术,授课时不在于“多问”,而在于“善问”、“巧问”。在很多情况下,学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望,就会对与之相关的问题发生兴趣,才能表现出强烈探究的欲望。因此,教师在教学中,要努力研究学生的实际需要,紧紧抓住学生求知心理进行设疑、导疑和释疑,只有这样,才能允分发挥提问的教学功能,促进学生思维的发展和教学质量的提高。

1、 直问和曲问

  直问就是直截了当地问,问的主旨在直接的答案。直接提出问题,可使学生迅速进入思考状态,在发挥教师主导作用的同时更好地发挥学生的主体作用。

例如在讲《Word表格》一课时,教师直接提问:“如果要删除表格中第八行,需要怎么操作?先选中第八行,然后按删除键,能删除成功吗?”----显然这是针对学生易疏漏、模糊的技能点,抓住关键及时制造矛盾,作为突破口进行切入提问,使学生翻然醒悟,从而对正确的结论印象更深,达到纲举目张的功效。

曲问是对所要解决的问题不作直截了当的设问,而是绕道迂回,以石激浪,释放学生的情感,拓宽思维的空间,激发智慧的火花。

例如在讲《Word查找与替换》一课时,教师首先设计一篇比较长的文章,将某一词语在全文重复用错多达几十处,然后要求学生将用错之处全部改正过来,并对此操作进行计时。当教师放手让学生操作时,一般情况下,学生都会运用以前所掌握的编辑操作一处一处地进行修改,等待学生充分体验简单的重复操作是如此枯燥、低效乏味时,教师适时利用曲问方式提问:“是否有更高效的操作办法呢?”,从而诱发学生思考、琢磨,从而增强学生探究意识和探究能力。

授课中这两种问法都是常用的,直问开门见山、单刀直入,曲问曲径通幽、发人深省,运用得好,都能起到激发思维的作用。

2、 宽问和窄问

宽问指概括地问,窄问是具体地问。

例如在讲《Windows XP 》一课时,设计了这样的提问:同学们都很喜欢玩电脑游戏,那么你们知道游戏软件是如何安装到计算机中去的吗?计算机又是如何对它们进行管理、运行的?一连串的问题,引起学生追求知识的欲望,集中了学生的注意力,从而导出目录结构,软件安装(复制)等知识——这就是宽问。在引导学生利用所学知识操作后,再用窄问的方法设问:如果你想了解一个初次见面的人,将怎么做?最有效的方式则是直接与他对话、交流。那么你想了解计算机应该怎样做呢?如何交流呢?由此可见,宽问居高临下,窄问具体而生动,各有各的用处。

3、单问和重问
  单问,就是只提一个问题,然后释疑。一堂课往往就是由一个或几个单问组成的。设计合理的单问既形成线索,又会显出层次。重问就是
连续的问,即在短时间内多次提问。重问可先用窄问搭桥,逐渐深入,最后得出概括的结论。

例如在讲《网页超链接》一课时,首先组织学生欣赏范例网页,然后提问:当点击网页中“与我联系”时,鼠标指针形状会有什么变化?网页中哪些位置设有超链接?分别链接到什么页面?。可见,单问具有稳扎稳打的效果,重问则有步步逼进的气势,在讲课中要根据实际情况灵活运用。

另外,还有明问和暗问、虚问和实问、正问和反问等等,但这些问法,并非完全独立,在授课中需要根据具体情况,相互渗透,巧妙运用。

【实施小策略】

在信息技术课的教学中,教师运用富有哲理和情趣、生动形象的比喻等提问方法不仅能活跃课堂气氛,而且能深深地感染和吸引学生,激发学生的学习兴趣,从而使自己教得轻松,学生学得愉快,收到良好的教学效果。

1、在课堂中运用“引导语”的提问方法

学生对各种事物都充满了好奇心,许多学生学习计算机是出于对计算机的新鲜、好奇,作为信息技术课教师,应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素,认真地钻研教材,根据教学内容,设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的导入语,来缩短学生同教材的距离,一个好的导入语是一堂课成功的铺垫。

我们教师要根据教材内容,优化引导语设计,做到“新、奇、变”,力求在课的伊始,就把学生的注意力牢牢地吸引在教师形式多变的提问上,让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学。如发问式的引导语:“计算机与一般的家用电器一样吗?你能说说理由吗?你会用计算机哪些事情呢?” 再如:“你能把自己的姓名写入计算机吗?你知道怎样用计算机听歌曲的吗?你能用计算机画出美丽的图画吗?”通过这一系列问题,紧紧扣住学生的心弦,驱动他们的好奇心,使学生总是带着兴趣投入到继续学习中去。古人云:学起于思,思源于疑。学生的质疑、求知欲被激发起来了,教师就可以顺水推舟,将学生带入知识的海洋了。

2、在课堂中运用“幽默语”的提问方法

教学幽默,既是一种教学艺术,也是一种教学风格。教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使师生之间的关系更为和谐;它能引发学生的学习兴趣和动机;能消除教学中师生的疲劳,振奋学习情绪,改善课堂气氛;有助于培养学生的乐观和热情、开朗的个性;有助于发展学生的创造力。教师的幽默也是赢得学生喜爱,信赖和敬佩的重要条件。

在信息技术课教学中,基本概念和理论性的教学内容,往往使教师感到棘手,使学生感到抽象、枯燥,记忆较困难。在讲授时,如果教师运用风趣的语言、适当的比喻,就能化抽象为具体,化枯燥为轻松,使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

例如在讲《学会使用菜单》一课时,经常有个别学生在偷偷地玩游戏,教师走到他跟前时,他便把窗口最小化,当然教师还是很容易从任务栏中发现。这时教师用了一句调侃性的话教育学生:不要认为你们把窗口最小化了,我就发现不了你们在偷偷地玩游戏,我可是具有警察的素质啊!你们知道我是怎么侦察到你们玩游戏的吗?”。这样一句幽默又语重心长的话,不仅能够使那些玩游戏的学生在微笑中诚恳地接受批评教育,同时还能够讲解“任务栏”知识做铺垫。

3、在课堂中运用“表情语”的提问方法

教师的表情语、目光语等,这些都可以用来辅助教师来提问。作为一名教师不能没有表情,应善于运用表情来关注学生,并用表情去指示、引导学生。

课堂上师生之间的交流常常靠眼睛来联系。当教师提出一个问题后,可以用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己。对于不同的学生使用不同的目光,如当教师提出问题后,全班同学没有人回答时,可以对用鼓励的目光指定学生,促使该学生思考并回答问题,达到此时无声胜有声的教学效果。

教师的教学语言必须感情充沛、富有激励性和感染力,并结合自己的眼神、手势和嗓音等体态语言滋润学生的心田,感染学生的情绪,真正做到晓之以理,动之以情寓理于情,情理相融。教师慷慨陈词,会激起学生的感情波澜。

【学后思考】

“石本无火,相击而发灵光“,一堂课中教师一个巧妙的提问,常常可以一下子打开学生思想的闸门,使他们思潮翻滚,奔腾向前,有所发现和领悟,收到“点击关键,一问传神”的效果。因此,教师在课堂教学中要从学生的实际、教学的需要出发,运用方法和技巧,恰到好处地进行课堂提问,提高课堂教学效率。

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