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利用多种评价方式对学生进行综合评价
[ 录入者:洪波 |?时间:2010-09-30 09:10:27 | 浏览:2969次 | 来源: | 作者: ]

在新一轮基础教育课程改革中,课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。信息技术这个处在发展中的学科,虽然受传统教学观念的束缚较少,但在形成具有自身学科特点的教学评价方面还显得比较薄弱。一个及时、中肯的评价对学生信息素养的形成是举足轻重的;一个准确、客观的评价对学生信息技术能力的鉴定是至关重要的。一种良好的评价体系,不仅能充分肯定学生的进步,能明确指出学生在发展过程中的闪光点,能让学生发现自己的不足,更能让学生明确自己努力的方向。如何改变传统的以教师为中心的单一评价方式,弱化评价的甄别、选拔功能,实现对学生的激励、诊断和促进作用是信息技术教学中亟待解决的问题。

一、多元化评价是信息技术评价的发展趋势

由于评价主体的多元和评价对象的多样,信息技术的教学评价也相应的趋向多元化发展。我们希望通过多元教学评价来推进素质教育,强调多元教学评价的整体性,给学生以弹性化、人性化的发展空间。

1、在实施教学评价时,应关注几个方面:

突出学生主体地位:由于学生是被评价、参与评价和自主评价的主体,因此,教师在评价过程中要关注学生的学习环境差异、知识基础差异、学习能力差异和个性差异,让学生参与到评价中来,使评价更客观、更为学生所接受。

促进学生的全面发展:学生的知识获取和技能发展是多方面的,这就要求对他们的评价也应是全方位的。教师应以多样化的评价促进学生整体素质的全面发展。

引导学生明确努力的方向:教师要通过教学评价,及时反馈评价信息,让学生对自己的发展水平准确定位,以帮助学生发挥优势、克服弱点,明确努力的方向,进而形成努力学习的内在动力。

坚持激励性评价:教师在评价过程中要变贬损性评价激励性评价,克服因评价而带来的消极效应,并以此唤醒学生我要评价的意识,让其主动参与到评价中来。

2、突出作品评价的地位和作用

作品评价是信息技术教学评价的一个重要方面,它是指教师针对学生完成课堂作业、综合作品表现的观察,对学生知识和技能掌握情况进行整体判断的教学评价方式。

在实践中,我们发现信息技术作品评价应做好以下三个方面:

1)、布置的任务应与实际生活相联系

教师实施的课堂教学结合实际生活,指导学生创作作品,如:制作母亲教师节贺卡、设计课程表、制作全校各班人数统计表等,都取材于生活,那么相关评价也应符合实际生活的具体情况,不能泛泛而谈。

2)、过程和作品是评价的重点

关注学习过程是信息技术作品评价与传统评价的一个主要区别。过程的重要性在于能够反映出学生问题解决的综合能力,如合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力等,这些都必然在学习过程中展现出来,而作品则是各种能力综合作用的结果,我们采用学生自评、学生互评、老师评及家长评等多种评价方式相结合,课堂即时评价辅以课后延伸评价(可以将作品上转至校园网,采用网络评价),促使作品评价多元化、全面性。

3)、提前制定评价的规则和标准

学生作品的表现哪些是优秀的、哪些表现属一般或不好,这些规则和标准事先应在布置任务时就明确下来,这样可以增加评价的有效性,也更利于学生接受。

二、信息技术教学评价应立足于学生发展

教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能,而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现,更要重视学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展。关注学生发展的教学评价,要求教师帮助学生发现自己的进步与不足,激励学生向更高的目标迈进。

传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能,造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的学习潜能,从而丧失了努力奋斗的动力。因此,新课程改革要求信息技术教学评价应尊重学生在发展过程中存在的差异,认可学生在发展过程中存在的不同发展水平,通过教学评价促进每个学生在已有水平上不断发展。为此,我们的教学评价应更多的关注学生的发展和将来,注重激励性评价,根据他们过去的基础和现实的表现,帮助学生明确未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能。

在初中网页设计模块的一节课中,教师布置的任务是:制作一张网页,内容为“我的梦想”。面对学生五彩缤纷的梦想,在学生互评时,有的同学会取笑他人的梦想不现实,尤其针对一些学习成绩不理想同学的作品,而教师在课堂上是这样评价的:生活中没有不可能的事,只有想不到的事,可能在座的每位同学以后会成为比自己的梦想更伟大的人,关键就看你是否为你的理想而努力。虽然这位同学的作品跟很多同学相比算不上精美,但是老师相信他会为了实现自己的梦想而不断努力的,老师祝愿每位同学的梦想都能成真。总之,我们在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力,归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

三、利用多种评价方式对学生实施全面的评价

新课程改革要求信息技术教学评价应具备全面性,它与教学评价的发展性密切相关。所谓全面性指的是教学评价必须全面、全员和全程采集以及利用与学生各种素质培养、各种技能发展有关的评价信息,全面地反映学生的全部学习、教育的动态过程。因此,为了全面真实地评价全体学生的学业成就和学习潜能,新课程改革要求信息技术教学评价把教学过程与评价过程融为一体,最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能,动态地监控学生接受教育的全程,把握新课程教育和全体学生各种素质发展的整体状况。

对学生实施全面的信息技术教学评价,可以从课前、课堂和课后三个方面进行实施。

(一)、课堂教学前测

建构主义学习观认为,学习是学习者利用已有知识经验了解建构新知识的过程。规范的信息技术教学设计要求教师在教学之前对学习者的已有知识经验进行分析。需要考虑两个问题:对开展新的教学所必需的知识、技能,学生掌握到了何种程度?对计划进行教学的预期学习结果,学生已经具备到何种程度?

小学阶段需要了解:学生的学习环境(家里是否有电脑,父母是否允许使用电脑,一般一周使用多长时间)、学习基础(对于开、关电脑了解情况,使用操作系统的掌握情况)、学习习惯(坐姿是否正确、在微机教室学习的行为规范)及班级情况(哪些学生基础好,哪些学生基础差,哪些尤其对计算机感兴趣)等。小学四年级尤其需要进行学情分析。

初中阶段需要了解:学生的已有知识掌握情况(打字能力如何,操作系统基本操作掌握程度,常用软件掌握程度,网络掌握程度)、已具备的综合能力(自学能力、交流能力、表达能力等)、学习行为养成情况(在微机教室学习的行为规范)及班级情况(哪些学生基础好,哪些学生基础差,哪些尤其对计算机感兴趣)。初中七年级尤其需要进行学情分析。

(二)、课堂教学中的评价

信息技术教学中的评价主体及标准,既要实现评价主体的多元化,又要实现评价标准多元化。以此达到以评促学,形成评价和主体发展的互动效应。让主体客观地把握自我,激励自我,提高学生学习信息的兴趣和素养。

1、利用自评,引导学生把握自己的学习情况

在新课标理念的指导下,课堂教学逐步突出让学生主动参与评价过程,充分了解自我、把握自我,调整学习状态。在信息技术课中,在强调知识与技能目标的同时,逐渐重视了知识生成过程的体验和理解,因此,让学生在操作过程中体验、探索新知识,加深理解,提高运用能力是十分重要的。而学生的学习主动性在此过程中是保证效率的前提。如何能让学生乐于自主探究,激发学生的参与积极性,就需要利用学生自评。

信息技术课堂教学中,要求学生能知道学习目标,了解自己应当掌握的知识点。而在临下课时,给学生一个自评表格,让学生为自己一节课的学习收获给出客观的评价,可以提高学生的学习积极性,促进学生主动学习。例如,在初中七年级信息技术教学中的“输入特殊内容”一课中,在课堂上可以给学生一个自评表格,引导学生自我检查本节课学习的成果,给出自己一个客观的评价。

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评价项目

正确熟练

5分)

较为熟练(4分)

可以完成

3分)

不很清楚???????? 2分)

输入特殊符号

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输入数学公式

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为汉字添加拼音

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课堂自评

很满意

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较满意

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需加油

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通过以上的自评,能真正地促使学生主动参与学习和评价,让学生了解自我,了解自己在哪一方面掌握得较好、较满意,哪方面还需努力,提高学习效率。

2、学生评价,取长补短

学生在学习过程中,客观地存在着个性的差异和掌握知识、理解知识的差异,有效利用这种差异,可以对学生相互间的学习起到激励作用。而学会对他人进行恰当的评价,是学生是否真正学会的表现,也是学习和交流的过程。通过互评,能够让学生在群体中认识自我,激发学习主动性,进一步反思学习过程,取长补短。其主要形式可以为生生互评、组内评价和小组间评价等。

3、教师评价,保证学生学习效率

1)、语言评价,指出闪光点

教师的评价,在学生心中是最有权威性的,评价是否恰当,直接决定着学生的学习状态和学习效率。以往单一的分数或等级的评价显然已经不合适了。教师必须努力从多个角度去考察学生的综合素质,关注学生在教学三个维度的表现,作出恰当而富有激励性的评价,促进学生个性的发展,提高学生的信息素养。评价主要以激励性评语为主,重点指出好的一面,然后及时点出问题,给出中肯的意见。通过激励性地评价,逐步促使学生积极参与,最大限度地发展学生的潜能,创新意识,达到张扬个性,提高学生信息技术素养的目的。例如:你的作品有创意,充分地收集了素材,作品的界面也很美,如果能操作再熟练些、语言表达再丰富些就更好了。

2)、课堂表现评价

决定一堂课是否成功,是看学生是否学会,是否在知识和能力等方面是否有所提高。只有学生保持良好的学习状态,才能保证良好的学习效率。决定学生是否认真学习,在教师提高备课质量的同时,还需要加强课堂教学管理。对于我们信息技术学科,由于并不是在传统的“课桌+黑板”式的教室里上课,而是在微机室上课,学生的注意力很容易分散,再加上学生和家长的不重视,课堂教学管理就显得尤为重要。在教师教学中进行管理的同时,还需要针对学生课堂表现进行记分式的评价管理。例如下表:

评价项目

评价等级

优秀

良好

出现问题

按时上课

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上课认真听讲,遵守课堂纪律

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不擅自玩游戏

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不做学习任务无关的事

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上课积极发言

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主动帮助其他同学

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善于质疑

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在小组合作中表现积极

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自觉维护课堂纪律

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(三)、教学外延评价

1、完成单元模块后的教师评价

完成一个单元的教学后,教师必须了解学生的知识掌握情况,以便于帮助学生梳理知识、形成能力,提高学生的认知水平,促进教与学的再次反思,确定教与学努力的方向。

2、家长评价

现在,家用电脑的普及率日益提高,部分学校的学生有90%以上家里有电脑。但是,伴随着电脑普及的同时,一些负面问题也随之出现:学生沉迷于电子游戏和聊天。以至于部分家长采取偏激的方法:不允许孩子在家里使用电脑,甚至家长也干脆不用电脑。这也是导致学生泡网吧现象的一个诱因。这已经不是单纯的家庭问题,而是一个社会问题了。如何更好地利用资源,引导学生正确地使用电脑,是很多家长关注的问题。在教学中,把对学生的评价延伸了家庭,建立了家校沟通的桥梁,让学生家长正确认识,适时引导,可以达到双赢效果。因此,结合学习和生活的实际应用,设计一些实践性的家庭作业,要求家长在家庭中协助指导子女正确地使用电脑,并结合家庭作业进行评价激励,同时与家长对学生在学校以外使用计算机情况及时形成互动,在提高学生使用计算机效率的同时,保证学生安全使用计算机网络,防止沉迷网吧现象的发生。

关于信息技术教学评价的实践研究才刚刚起步,怎样建立一套规范完整的信息技术评价体系还有待我们进一步研究。为了能形成最有效、最合理的评价方式与手段,真正为了促进学生的发展,而不是为了“评价”而评价,让我们在教育教学中,以真挚的评价鼓励学生,友善的评价靠近学生,全面的评价促进学生!

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